ライオンズクエスト報告3 課題と試金石 〜小学校での取組み
9月26日（水）魚津市立村木小学校にて「ライオンズクエスト公開授業」が行われました。
村木小学校では1Ｒ3Ｚ魚津ＬＣの支援の下、四月朔日（わたぬき）校長先生他3名が1月の石川ＷＳを受講。「道徳教育的なアプローチ」だと思い受講された四月朔日校長は、1日目のＷＳを終えてライオンズクエストが「処世術的アプローチ」であることを理解。そして、これが現在学校で抱える問題に効果があり、人間関係の「術」を知らない子供たちに教えるべきことだと考えられたそうです。
受講後、早速ライオンズクエストを学校で取り入れるべく年間指導計画を策定。「思春期のためのライフスキル教育」の対象年齢にあたる5・6年生で「スキルタイム（水曜日）」と学級活動の時間、年間16時限を充て、この4月より実施されてきました。また、低・中学年にはプログラムの本質的理解や指導が難しいながらも、授業の中に取り入れていくことは可能であり有効だと考えられ、年4回の「スキルタイム」で実施。主にプログラムでの導入部に使われる「エナジャイザー」などの手法を用いて、クラスの和や雰囲気作り、子供たちのコミュニケーション作りに役立てています。
公開授業は、4年生の授業。これまで、エナジャイザーなどゲーム的で親しみやすいものを行ってきましたが、今回はじめて「本格的な」プログラムとして単元1−3「相手を傷つける行為、励ます行為」を行いました。
「傷つける」＝「けなす」、「励ます」＝「ほめる」と、4年生に理解しやすく置き換えて、先生からの質問「このクラスでは、お互いをほめる言葉とけなす言葉どっちが多いですか？」
圧倒的に「けなす言葉が多い」と手を上げる子供たちに、グループごとのブレーンストーミングで「けなす言葉」と「けなす行動」を出し合ってもらい、模造紙に貼り付けていきます。
短冊状のカードに書かれた「けなすこと」の実例に、少しギクリとさせられましたが、これが子供たちの世界の日常であり現実。見学する大人の中にはこの現実に暗澹たる思いをもった方もおられたようでしたが、取り繕ったり隠したりせず直視することから、ライフスキルは始まります。
「こんな言葉や行動をされたら、みんなはどんな気持ちになるかな？」
子供たちからは、「悲しい」「最悪（の気持ち）」と、意見が上がります。一人の女の子から「こういうことからいじめとか自殺につながると思います」という意見。みんな一様に頷きます。
「こんな言葉や行動が、このクラスに必要だと思う人？」挙手なし。「いらないと思う人？」全員挙手。
「それでは、いらない言葉と行動を、今からゴミ袋に入れて捨ててしまいましょう」
先生が取り出したゴミ袋に感嘆の声が上がります。「けなす言葉」「けなす行動」がたっぷり貼り付けられた2枚の模造紙を生徒にくしゃくしゃに丸めてもらい、ゴミ袋へ。このクラスから「けなすこと」を排除しました。
続いて同じ要領で「ほめる言葉」「ほめる行動」をブレーンストーミング。
「ほめること」って難しい。「けなすこと」のようにポンポンとは思いつかないものです。
それでも、みんなでがんばってたくさんの「ほめる言葉」を考えました。
「こんな言葉をかけられたらどう思いますか？」
「うれしい」「勇気が出る」「あったかい気持ちになる」・・・
「ほめる行動」は、もっと難しい。
「握手？」「握手は誉めてないよ」「励ますとき使うよ」・・・
「なでる？」「なぜる、じゃない？」「子供同士ではしないとおもうけど？」・・・
グループからはいろんな声が聞こえてきます。
ブレーンストーミングに正解はありません。思いついたらジャンジャン書く。
慣れてくれば、そこから認め合うことやまとめたり高め合ったりすることもできるかもしれません。まだ少し幼さの残る4年生にすら、そういった可能性を感じる場面でした。
あくしゅ・はくしゅ・ハグ・にこにこわらう・・・たくさんの「ほめる行動」が出てきました。
「それじゃ、ほめる行動『握手』をみんなでやってみましょう」
隣同士で握手をしてみた感想は？
「手をつなぐと『あったかい』と思いました」と、ある女の子。
当たり前かもしれない、簡単すぎるかもしれないことを順序だてて認識していく。この女の子の感想は、きっと大切な成果の一つではないでしょうか。
そして、ゴミ袋に投げ込まれた「けなすこと」の模造紙とは対照的に、「ほめること」の模造紙は、教室に張ってみんなで大切にしていくことになりました。
「相手を傷つける行為、励ます行為」の授業は、ライオンズクエストの中でも重要な部分のひとつであり、また、小学生にも身近でわかりやすい授業だと思います。
小学校での取組みは難しいのではないか。実は、この先入観が抜けないまま村木小学校へ赴きました。
しかし「できることから」「わかることから」という姿勢で、たとえ一部分でも子供たちに伝えることは、とても重要であると感じました。そしてまた、生き生きと取組む子供たちの表情を見ながら、少しでも伝えていくことが大きな可能性につながるのではないかとも感じました。
村木小学校でのこのような取組みを試金石に、小学校での取組み方、効果的な方法などを検討していくことも今後の大きな課題であると思います。既に取り組みを行っている黒部市の若栗小学校などにも情報をいただきながら、小学校でのニーズに対応できる方法を模索していきたいと思います。
委員会報告 
